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古有“提问”谓之审讯，明张居正曾作《请申旧章伤学政以振兴人才疏》言“提学官不许接受民词，侵官喜事，其生员犯罪，或事须对理者，听该管衙门提问，不许护短曲庇”，就是说到了，犯罪之事需要听衙门的审讯。既为之审讯，就有所答，故而后义延伸“提问”为“提出问题要求回答”。

在我们的教学过程中，提问贯穿始终，因为有了提问，才能更好完成教学任务，也才让课堂更加饱满起来。有人说提问很简单，谁都会。事实上，的确是每个人都会提问，但是所提的这个问题它的价值有多大呢？

一般来说，根据答案的单一与否，提问可以分为两种类型，一种是封闭式，答案是唯一的，是有限制的，是在提问的时候给对方一个框架，让对方只能在框架里进行回答；另一种是开放式，答案是多种多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥的。在教学过程当中，两种提问都是存在的，封闭式提问会更适用于解决真理式、概念式、结论式的问题，同学们可能比较难以掌握，故而需要老师设计一系列的框架，帮助学生进行思考回答;而开放式提问既然完全没有限制，那么就是为了拓展学生思维的，而这种提问比较发散，更能提高学生的想象力。不论是封闭式提问还是开放式提问，要运用在教学当中，都必须是有价值，是能解决问题的。那么什么样的提问才是有价值的呢？这就是“有效提问”。

“有效”，释义为“能实现预期目的，有效果”，其出处为《汉书·元帝纪》中“娄敕公卿，日望有效”，就是说颁布的这一系列规定，希望能够有效果。因此所谓的有效提问也就是能够实现预期目的的提问，这种提问能够在教学过程当中有效果。通过这样一个概念的解释，我们就不难发现，要去实现有效提问，它是一定要求的：

第一就是能够实现预期目的，而这个实现预期目的指的是什么呢？就比如说我们要分析一个人物的形象，那么预期目的就是了解某个人物的性格特点，而我们如何去实现这个目的呢？其实通过提问就能够解决这个问题。

第二就是提问具有顺承的作用，每一次的提问都能够为下一次的提问作出铺垫，是层层递进的。比如说，在语文教材《金色的鱼钩》一课当中的第二自然段，描写到炊事班老班长的人物形象的时候，“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他‘老班长’”。 进行一系列的提问，“老班长的外貌是怎样的?”“老班长的外貌为什么会这样？”“从老班长的外貌看，你觉得他是怎样一种人？”，第一个问题是最简单的问题，解决外貌的问题是为了帮助大家更好的理解第二个问题，那么第三个问题同样是如此的。第三就是具有启发性，很多人提问，就是简单的“知道了吗?”“对不对?”“是不是?”等等，这样的提问是不具备启发性的， 而启发是指的开导指点，引起对方的联想并有所领悟，所以具有启发性的提问是能够带动学生思考的，而“对不对、是不是”等是不能实现的。

所以，为了更好的实现教学目标，完成教学任务，有效提问是必不可少的，而要实现有效提问，就得满足以上三个条件。

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